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  • パトリック・モディアノの「廃墟に咲く花」で執筆脳を考える3

    3 データベースの作成・分析

     データベースの作成方法について説明する。エクセルのデータについては、列の前半(文法1から意味5)が構文や意味の解析データ、後半(医学情報から人工知能)が理系に寄せる生成のデータである。一応、L(受容と共生)を反映している。データベースの数字は、登場人物を動かしながら考えている。
     こうしたデータベースを作る場合、共生のカラムの設定が難しい。受容は、それぞれの言語ごとに構文と意味の解析をし、何かの組を作ればよい。しかし、共生は、作家の知的財産に基づいた脳の活動が問題になるため、作家ごとにカラムが変わる。  

    【データベースの作成】
    表1 「廃墟に咲く花」のデータベースのカラム
    文法1 ヴォイス 能動、受動、使役。
    文法2 テンス、アスペクト 現在、過去、未来、進行形、完了形。
    文法3 モダリティ 様相の表現。可能、推量、義務、必然。
    意味1 五感 視覚、聴覚、味覚、嗅覚、触覚。
    意味2 喜怒哀楽 情動との接点。瞬時の思い。 
    意味3 心像 過去の経験に基づいて意識の中に思い浮かべた像で、視覚や聴覚のような感覚的な性質を持つ。
    意味4 振舞い ジェスチャー、身振り。直示と隠喩を考える。
    医学情報 病跡学との接点 受容と共生の共有点。構文や意味の解析から得た組「解き明かされぬ謎と後ろめたさ」と病跡学でリンクを張るためにメディカル情報を入れる。
    記憶 短期、作業記憶、長期(陳述と非陳述) 作品から読み取れる記憶を拾う。長期記憶は陳述と非陳述に分類される。
    情報の認知1 感覚情報の捉え方 感覚器官からの情報に注目するため、対象の捉え方が問題になる。 
    情報の認知2 記憶と学習 外部からの情報を既存の知識構造に組み込む。その際、未知の情報についてはカテゴリー化する。学習につながるため。記憶の型として、短期、作業記憶、長期(陳述と非陳述)を考える。
    情報の認知3 計画、問題解決、推論 受け取った情報は、計画を立てるときにも役に立つ。目的に応じて問題を分析し、解決策を探っていく。獲得した情報が完全でない場合、推論が必要になる。
    人工知能 脈絡のない心像と虚無からの解放 エキスパートシステム 心像とは、過去の経験に基いて意識の中に思い浮かべた像で、感覚的な性質を持つもの。視覚心像、聴覚心像。

    花村嘉英(2021)「パトリック・モディアノの『廃墟に咲く花』の執筆脳」より

  • パトリック・モディアノの「廃墟に咲く花」で執筆脳を考える2

    2 作品の背景

     パトリック・モディアノ(1945-)は、「廃墟に咲く花」(1991)の中でユルバンとジゼルのT夫妻が巻き込まれた奇妙な事件から推理小説を思わせる描写を試みる。T夫妻の自殺を警察と語り手が調べる間に、関与を示す書類が見つかった50歳位のパチューコという男が現れる。しかし、事件の解決よりも意図的に時間を錯綜させ、事件の解明よりも過去の問題が脈絡もなく浮かび上がる心と記憶、つまり脳の活動を描こうとした。 
     根岸(1999)によれば、「廃墟に咲く花」の中で、事件は順番に記述されていく。しかし、語り手が記述の現在として語るときは、時間の関連がない異なる出来事が同時に脳裏に蘇る。モディアノは、確かに人間の記憶の不可解さを考慮しつつ、過去の事柄や人々が何の繋がりもなく心に浮かんでくる過程を大切にしている。そのため、複雑に入り組んだ時の流れも、平易な文体のおかげで読者の心を引き付ける。
     モディアノの父はユダヤ人であり、1940年代初頭のドイツ占領時代に何かに怯えながら生きていた。主人公が抱く後ろめたさは、おそらく闇で仕事をしていたかそうせざる負えない理由があったためであろう。このことは、主人公の夢として作品の中に描かれている。父の世界に帰らぬうちに虚無の世界から引き出してあげれば、虚無から解放すべき(Je les tire une dernière fois du néant avant qu’ils y retournent définitivement)という作者の意思表示にもなる。
     虚無から現れて唐突な消え方をする。登場人物の出し入れの話である。例えば、何もなく虚しい状態から蘇り、出てきては不意に突然消えてしまう描写である。ずぶ濡れになった侯爵が濡れたブレザーで身動きもせずに壁にもたれて立ったまま壁の中に溶けていく(Peu à peu, ce homme se fondait dans le mur)、または、画が水で滲むように雨が侯爵をかき消してしまう(bien la pluire, à force de tomber sur lui, l’effacait)。この描写は、ドイツ軍がパリを占領した時代に生きた語り手の父にも当てはまる。
     そこで「廃墟に咲く花」の購読脳は、「解き明かされぬ謎と後ろめたさ」にする。また、記憶に絡む描写から、執筆脳は、「脈絡のない心像と虚無からの解放」であり、シナジーのメタファーは、「モディアノと不可解な記憶の心像」にする。

    花村嘉英(2021)「パトリック・モディアノの『廃墟に咲く花』の執筆脳」より

  • パトリック・モディアノの「廃墟に咲く花」で執筆脳を考える1

    1 先行研究

     文学分析は、通常、読者による購読脳が問題になる。一方、シナジーのメタファーは、作家の執筆脳を研究するためのマクロに通じる分析方法である。基本のパターンは、まず縦が購読脳で横が執筆脳になるLのイメージを作り、次に、各場面をLに読みながらデータベースを作成し、全体を組の集合体にする。そして最後に、双方の脳の活動をマージするために、脳内の信号のパスを探す、若しくは、脳のエリアの機能を探す。これがミクロとマクロの中間にあるメゾのデータとなり、狭義の意味でシナジーのメタファーが作られる。この段階では、副専攻を増やすことが重要である。 
     執筆脳は、作者が自身で書いているという事実及び作者がメインで伝えようと思っていることに対する定番の読み及びそれに対する共生の読みと定義する。そのため、この小論では、トーマス・マン(1875-1955)、魯迅(1881-1936)、森鴎外(1862-1922)の私の著作を先行研究にする。また、これらの著作の中では、それぞれの作家の執筆脳として文体を取り上げ、とりわけ問題解決の場面を分析の対象にしている。さらに、マクロの分析について地球規模とフォーマットのシフトを意識してナディン・ゴーディマ(1923-2014)を加えると、“The Late Bourgeois World”執筆時の脳の活動が意欲と組になることを先行研究に入れておく。 
     筆者の持ち場が言語学のため、購読脳の分析の際に、何かしらの言語分析を試みている。例えば、トーマス・マンには構文分析があり、魯迅にはことばの比較がある。そのため、全集の分析に拘る文学の研究者とは、分析のストーリーに違いがある。文学の研究者であれば、全集の中から一つだけシナジーのメタファーのために作品を選び、その理由を述べればよい。なおLのストーリーについては、人文と理系が交差するため、機械翻訳などで文体の違いを調節するトレーニングが推奨される。
     なお、メゾのデータを束ねて何やら予測が立てば、言語分析や翻訳そして資格に基づくミクロと医学も含めたリスクや観察の社会論からなるマクロとを合わせて、広義の意味でシナジーのメタファーが作られる。

    花村嘉英(2021)「パトリック・モディアノの『廃墟に咲く花』の執筆脳」より

  • これまでに使用した教材の一覧

    【武汉科技大学外语外事职业学院】
    みんなの日本語1、2(大家的日语1、2学习辅导用书) 外語教学与研究出版社 2002
    日本社团法人国际日本语普及协会 商务实战日语会话 大連理工大学出版部 2003
    编写委员会编 日语会话技巧篇 外語教学与研究出版社 2003
    刁鹂鹏編著 新商務日語基础教程 外语教学与研究出版社 2007

    【集美大学】
    山本哲也、陈岩、于敬河 汉译日精编教程 大连理工大学出版社 2002
    王秀文/山鹿睛美編 实用日语写作教程 外语教学与研究出版社 2004
    日语新闻视听教程 外语教学与研究出版社 2009
    初级日语会话教程 北京理工大学出版社 2009
    日语听力初级教程 南开大学出版社 2009
    冯富荣, 杜英起编著 汉译日 多媒体教程 外语教学与研究出版社 2007

    【天津外国语大学】
    内田安伊子/紀子 構成・特徴・分野から学ぶ新聞の読解 スリーエーネットワーク2008
    王秀文/山鹿睛美編 实用日语写作教程 外语教学与研究出版社 2004

    【湖南科技学院】
    日语综合教程第五册 上海外语教育出版社 2006
    朱京伟 日语词汇学教程 外语教学与研究出版社 2005

    【宁波大红鹰学院】
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    大学日语写作教程 外语教学与研究出版社 2006
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    编写委员会编 日语会话商务篇 2004
    楊立国編 日本経済入門 大連理工大学出版社 2011

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    日本文学史(高等学校日语教材) 大连理工大学出版社 2012
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    王霞总主编 初級日語会話教程 大連理工大学出版社 2016
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  • 『日本語教育を通してシナジー論を考える』 人文科学のための人材育成について7

    6 まとめ

     昨今、なにかとシナジー・共生という用語を耳にする。文にも理にも通じる人間を育成するにはどうすればよいのか。社会系や理系の場合は実務と関連があるために、横に目安を置いてもさほど抵抗はない。しかし、人文の場合はそこが違う。それではどうすればよいのか。語学文学の学会ではこうした議論は難しい。縦の専門性でよいからだ。そこで間口の広い日本語教育学会のようなところで、それぞれの系列の専門家が議論を重ねて育成マニュアルなどを作成すればよい。『日本語教育を通じてシナジー論を考える』ことが世の中に大きな貢献をもたらすと信じている。

    花村嘉英著(2017)「日本語教育のためのプログラム-中国語話者向けの教授法から森鴎外のデータベースまで」より